6 千人糕
教案计划
计划解说
本课以爸爸和“我”的对话为线索，记述了“千人糕”的制做进程。“千人糕”实践上便是形状一般、口感平凡的米糕，文中为了强调普一般通的米糕的制做材料、临盆进程需求通过不少人的做事才气终了，称之为“千人糕”。做家在娓娓的论述中领导门生懂得“敬仰做事成绩，团联结做力气大”的真理，这恰是门生体会感情的 文本。教养时，我以主人公“猎奇——憬悟——激昂”的感情改变为线索，以体会诵读、情境诵读、对话诵读为要紧办法，引领门生在感情与文本的碰撞中取得思维的陶冶和沾染。
课前谋划
先生谋划：制做多媒体课件，以及字卡、词卡。
门生谋划：预习课文，终了预学案功课。
课时安顿
2课时。
教养进程
课时
一、直接入课，引发置疑
1.先生板书课题，提拔门生齐读课题，认读“糕”字。
2.相易：你吃过可能见过哪些“糕”？
3.课件出示百般“糕”的图片，并引领门生诵读这些词语，坚韧“糕”字。
发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、木樨糕。
4.请门生再读课题，思虑：看到题目，你的思维中产生了哪些题目？
预设：甚么是千人糕？千人糕是一千部分制做出来的吗？
5.导入：是啊，究竟甚么是千人糕呢？千人糕是何如制做出来的呢？让咱们 进课文，找一找谜底吧！
计划妄念：借助多张糕点的图片，丰厚门生对“糕”的意义的懂得，并通过生字的屡次涌现，坚韧“糕”这个生字。
二、初读课文，整个感知
1.门生自如诵读课文。
（1）借助拼音自如诵读课文，碰到读禁止的字音，先圈出来，再多读几遍。
（2）和同桌一起分果然段诵读课文，碰到读得不顺畅的句子，能够请同桌演示诵读，本身再练读每次，竭力将每个句子，每个段落都读得顺畅、通顺。
2.先生指名分果然段诵读课文，群体修正字音。
3.门生再次通读全文，一边读一边想：米糕为甚么被称为“千人糕”？相机提拔门生懂得“千人糕”的制做进程，理清文章头绪。
计划妄念：鼓舞门生彼此演示、彼此修正，增进门生的诵读才力的擢升。同时捉住课前置疑，领导门生用心赏玩文本，抵达“牵一发而动浑身”的成绩。
三、借助诵读，随文识字
1.指名诵读第1～3果然段，领导门生想一想：听爸爸说吃“千人糕”，“我”的表情是何如的？（猎奇）
2.相易：“我”为甚么会这么猎奇？你能猜出“我”那时是何如想的吗？
3.门生相易后，先生相机操纵课件出示第4果然段。
儿童想：这糕要不少不少人材气做成，必要格外大，可能比桌子还大吧？
4.指名诵读第4果然段，识记“特”字。
（1）先生操纵课件，将“特”字变大、变为血色，指名读准字音。
（2）何如记着这个字呢？请同砚们想一想。
预设：
用换一换的办法识记“特”：诗——特。
（3）请同砚们把本身当做文中的“我”，意会“我”那时猎奇的表情，有情绪地诵读第4果然段。
（4）停止评估读。生生互评，师生共评。
5.过渡：千人糕，果真是不少不少人做成的吗？果真比桌子还大吗？快看，爸爸把“千人糕”端出来了！
6.课件出示千人糕图片，领导门生观测相易：看到真实的千人糕，你有甚么感应？
7.门生相易后，先生相机出示第5果然段，指名诵读。识记“买”字。
爸爸端来一齐糕，那糕看上去跟通常吃的糕没甚么两样。莫非它的滋味很格外吗？儿童匆忙尝了尝，笑了：“这便是平凡吃过的米糕嘛！您给我买过。”
诵读时要仔细提示语“笑了”，和口气词“嘛”。提拔门生读出儿童不觉得然的口气。
（1）找诞生字：在这个果然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？（买）
（2）指名认读“买”：你懂得“买”的反义词是甚么吗？（卖）
（3）同时出示“买”和“卖”，领导门生比较两个字，思虑差别识字法的益处。
（4）（先生操纵课件出示“买”和“卖”的字理图）诠释：“卖”比“买”多出的部份像一只足走出一个场所，示意“往出门”，而“买”示意“往里进”。
（5）要是你便是故事中的“我”，那时你是何如的表情？请你摹拟人物那时的表情有情绪地读一读这段话。
计划妄念：借助详细的谈话处境识记生字，有益于懂得字义。同时多元化的识字办法丰厚门生的识字阅历，擢升门生的识字效率。
四、观测提拔，练写生字
1.先生在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，领导门生观测并指出轻易写错的笔划。
2.先生针对门生指出的易错笔划，停止范写，再次提示誊写重心：
能：第三笔是竖，不能写成撇；右侧的“匕”要先写撇，再写竖弯钩。
桌：上窄下宽， 笔竖与中心部份贯串，“木”占下格。
味：口字旁要写在横中线上头，右侧是“未”，不要写成“末”。
买：仔细底下“头”的三点场所及巨细的不同之处。
3.门生练写，终了课后写字表中“能”“桌”“味”“买”四个字的誊写。
4.先生操纵投影仪展现门生的誊写稿品，师生群体相易：
（1）说一说哪一个生字的哪一个笔划写得好，再用心看一看他是何如写的。
（2）看一看哪一个生字的哪一个笔划写得不足好，提议本身的提议。
5.按照同砚和先生的评讲和提议，本身再写一写。
计划妄念：针对难点解析，安身难点思虑誊写办法，擢升写字提拔的针对性和实效性。
五、讲堂小结，课外搜罗
1.先生归纳同砚们讲堂研习环境，鼓舞门生连续用心品读课文。
2.安置功课：千人糕究竟是何如制做出来的？请家人帮手，操纵上彀、查阅竹素可能参观询问的方法懂得关连质料。领导门生意会一般的“米糕”也来之不易。
计划妄念：借助家庭资本敞开垦展行动，辅助门生懂得米糕的制做通过，为下节课懂得“千人糕通过万万人的做事”做铺垫。
第二课时
一、借助质料，引入新课
1.导入：这节课咱们连续研习第6课，齐读课题——“千人糕”。
2.相易：千人糕究竟是何如制做出来的呢？请你们联结搜索的质料给众人讲一讲。
3.过渡：课文中，爸爸是何如叙述千人糕的制做进程的呢？咱们 进课文。
计划妄念：借助上节课的拓展功课引出本节课的研习实质，终了课外与课内的彼此增进，彼此合并。
二、图文联结，随文识字
1.自如诵读课文第6～9果然段，画出描画千人糕制做进程的句子，再用心读一读这些句子。
2.报告相易：制做千人糕的进程中需求哪些做事？先生相机提拔，领导门生从如下几个方面相易意会，并提拔诵读响应的句子。
预设一：农人种的稻子加工出大米。
（1）课件出示：“是啊，大米是用农人种的稻子加工出来的。农人种稻子需求种子、耕具、肥料、水……”先生指名诵读。
（2）同桌相易：单单是农人种稻子就可以产出大米吗？
（3）你能按照本身懂得的质料，把省略号的部份增加出来吗？
（4）先生小结：光是做千人糕的大米，就需求多数人的做事。
预设二：农人种甘蔗、甜菜，工人熬甘蔗汁、甜菜汁。
课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需求不少人的做事。”指名诵读。
3.第6～9果然段中藏着几个生字，请你把它们找出来。
（1）门生相易，先生操纵课件将底下的生字变大，变为血色，浮现出来。
课件出示：粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
（2）门生自如认读生字，先读生字上的音节，再读生字，尔后读带有生字的词，末了读一读带有生字的句子。
（3）小组合营相易，何如才气确切记着这些生字，把你识记生字的好办法引见给众人。
熟字加偏旁：采——菜
换一换：削——销 份——粉
熬：形声字，上边的“敖”表音，下边的“灬”表意，“灬”是由“火”蜕变的，把蔬菜等加水放在文火上久煮为“熬”。
（4）先生操纵生字卡片，抽读这些生字，审查门生的认读环境。
（5）门生齐读这几段话，尔后相易：从这几段话中，你意会到了甚么？（制做千人糕需求不少人一起做事。）
4.拓展相易：联结咱们课前搜索的制做千人糕的质料，此时而今，你有甚么话想奉告众人？
5.观测课文中的插图，比较插图，说一说制做千人糕的进程，再把你的感应浅显纪录在插图傍边。
6.引读末了两个果然段：是啊，一齐小小的米糕，居然需求不少不少人的做事！怪不得父亲说——
7.门生分足色诵读末了两个果然段，认读生字“的”“确”“应”。
提示门生：“的”是多音字，在本课读dí，“确凿”便是确凿的事理。
领导研习“的”的其余读音：好的（de）打的（dī） 目标（dì）地
8.小组合营，分足色诵读全文，要读出“我”猎奇、憬悟、激昂的情绪改变。
计划妄念：在情境诵读中，门生体会着不同的足色，慢慢走进“我”的感情改变当中，感应着人物的实质宇宙。
三、观测相易，提拔誊写
1.门生自立观测请求会写的生字“具、甘、甜、菜、劳”，圈出轻易写错的笔划。
2.先生范写，提示誊写重心：
“具”：内部的三个短横间隔均等，末了一笔是点，不要写成捺。
“甘”：居于田字格的中心，左竖从左上向右下稍微歪斜，右竖从右上向左下稍微歪斜，产生一种开合响应关连。
“甜”：誊写时只管向中心挨近，防止组织松弛。
“菜”：“艹”的横要写得稍长一点儿，底下“采”的横紧要靠横中线，撇捺左右伸展。
“劳”：中心的秃宝盖要写得宽一点，撑持起周全字的间架。
3.门生自立终了其余生字的誊写，先生巡逻，部分提拔。
4.先生操纵投影仪展现誊写成绩，针对同砚存在的个性题目停止诠释。
5.门生按照先生的评讲和诠释再次誊写。
计划妄念：本课生字誊写难度不大，先生能够充足表现门生的自立性，领导门生自立观测，自立相易，自立练写，自立修改。
四、拓展蔓延，制做卡片
1.拓展蔓延：咱们生计中每一件货物都需求许很多多人的联合竭力才气取得，请你举出一个例子（咱们穿的衣服、用的文具等），说一说这些货物要通过哪些做事。
2.先生归纳：咱们生计中的不少货物都是不少做事者联合竭力的终于，以是才有了“千人糕”“千人笔”等。众人联合竭力，才气缔造优美的宇宙。
3.制做卡片：能够把这日研习课文后的感应写成一句话，纪录在卡片上，随时提示本身，并在今后的生计中，珍爱每相同货物。
计划妄念：研习真理的目标是在生计中践行真理，此关节计划就显示了这一点。
板书计划
教养深思
在教养中，咱们不能让门生被迫地接管文本所承载的实质、所抒发的见解和感情，而是要领导门生对文本中的见解和感情停止自力体会，借助已有的生计阅历、感情阅历、语文阅历亲密并思虑文本。
一、足色饰演，体会人物感情。文章中儿童的感情阅历了屡次改变，每一次感情改变都设立在与父亲相易后的情绪行动中。教养时，我仔细领导门生借助生计阅历，把本身设想成文中的儿童，身临其境地感知人物所处的情境。在这个进程中，门生的感应是实在的、深入的。
二、以“读”为干线，贯串长期，读中领悟，以悟促读。捉住文中的中心句，比方儿童的谈话、爸爸的谈话，领导门生揣测人物的情绪，引发门生感情上的共识，再通过足色饰演加强门生的实质体会，把课文中的人物抽象、感情、谈话三者融为一体。
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